摘    要：

       语文科目中的读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。读写结合中的“写”，既是关于阅读文本的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是学生语言组织能力以及语言表达能力培养的过程。而读写结合中的“读”，既读语言，又读写作特点，还读思想主旨。可以说，语文科目中的阅读和写作是相辅相成的，因此教师不妨引导学生结合具体的文本内容展开读写互动，进而全面提升小学语文课堂教学的有效性。

       语文科目中的阅读和写作是密不可分的，阅读是写作的前提，阅读可以为写作提供参考模式，可以给学生更多的启发，而写作过程中词语的运用以及篇章的结构设计，都会受到所读文章的影响，甚至学生会结合所学内容有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴。所以，如果教师能够将阅读教学和写作教学有意识地结合起来，那么就能让学生在读写互动中领悟到语文科目的魅力。因此，教师要挖掘阅读文本中的读写结合点，引导学生展开多样化的读写互动。

一、抓住阅读文本的空白点，引导学生在想象的天地中驰骋

       古语有云：言虽尽而意无穷，即，文章中有很多空白部分，明明是应该有千言万语，但是作者就是用几笔带过，从而留给作者无穷的想象空间。如果学生深刻理解了文本内涵，那么学生就能在文章的空白处展开合理的想象，并能运用一定的语言将自己的想象表达出来。而如果学生对文章内容的理解存在欠缺，那么学生对文章空白处的想象同样存在欠缺。所以，文章补白，既能检验学生的文本理解能力，又能锻炼学生的语言组织能力，还能培养学生的想象能力。因此，小学语文教学过程中，教师要引导学生结合具体的空白点展开补白。

例如《掌声》，这篇课文体现的是人与人之间的一种尊重与关爱。文章第三自然段的开头部分写到：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。文章中的英子为什么犹豫呢？在犹豫的间隙，英子进行了怎样的思想斗争，她的眼圈为什么是红红的呢？文章只是用简短的一句话，交代了英子的最终决定和状态，但是学生在阅读过程中，可以结合文章的主旨展开想象。结合文章内容我们可以知道：英子是小儿麻痹症，英子走路时的姿势比较特殊，英子走上讲台需要很大的勇气，英子肯定非常自卑与伤心，但是英子又不想违背教师的意思，所以英子即便是非常担心与害怕，她依然毅然决然地走上了讲台。学生可以把握住大方向，将英子当时的心理活动以及思想状态描写出来。

       还例如《灰雀》，文章的最后，作者写到：列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道，男孩是诚实的。为什么说男孩是诚实的？男孩是否诚实与灰雀有什么关系？学生要将文章中省略掉的信息表达出来。从文章内容我们可以得知，应该是小男孩将灰雀藏了起来，小男孩拥有对灰雀的决定权，所以小男孩才会肯定地说：灰雀一定会飞回来的。所以当灰雀再次出现在白桦树上时，就说明小男孩已经履行了自己的承诺，他把灰雀放了回来，他知错能改，所以小男孩是诚实的。如果学生能够把隐藏在文章中的信息表达出来，那么就说明学生已经深刻地理解了文章内涵。

二、抓住阅读文本中的语言训练点，引导学生在仿写中领悟写作方法

      小学语文教材上的很多文章都是名篇名作，其或是行文流畅，或是奔放豪迈，或是语言优美，或是立意深远，或是构思独特，等。教师不妨引导学生结合具体的阅读文本，展开修辞手法，段落结构或者写作体裁的仿写活动，进而让学生将优秀的语言文字内化成自己思想的一部分。

首先，是句子仿写，这是最基本的仿写活动。如《富饶的西沙群岛》中描写海水颜色的语句有“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。”这简短的一句话，却是总分结构，那么学生在描写某一处的风景特色时，同样可以先总的介绍，然后再描述出具体的风景特点。如学生写公园，那么学生可以先用一句话总的概括风景优美的公园，然后再依次描述，波光粼粼的湖泊，姹紫嫣红的花朵，独特优雅的拱桥，古建风格的亭台等等；如学生写花园花的颜色，学生同样可以用一句话先总的概括花园的五颜六色，然后再依次描写到，有红色的，有深紫的，有黄色的，有淡粉色的，等。